本文作者：上海木木妈

一、“生活中训练，训练中生活”到底怎么做？

1.社会性教育最大的两把刷子：一是动机先行；二是情景创设。

　　我们需要在这两件事情上琢磨和做文章，这样的教学才能事倍功半。通过学习，知道了以前为什么我们家长给孩子指令的时候，孩子或者不听，或者听而不觉，因为那只是咱家长自己认为这个指令需要孩子去做，而实际上孩子对做这些完全没有自我的动机。

　　没有动机，他哪儿会有主动的行动和配合能力啊？尤其是遇到一些相对抽象的词汇和应用的时候，那些看不见摸不着的东西怎么能让咱的孩子有动机呢？通过在展望基地的学习，我知道了“动机先行、情景创设”的关联，但是如何运用好还是要家长多动一番脑筋的。

　　记得教孩子“好奇”这个概念的时候，我每天都会带一点神秘的东西回来，装在包里或口袋里不给他看到，还捏的噼里啪啦的响，他两眼放光的看着我，我问他：“你现在什么心情”？刚开始我辅助他回答：“我很好奇，因为我很想知道妈妈带的什么好吃的”，慢慢的他就知道什么是“好奇”了；

　　早晨穿鞋时，我倒数5个数，数完就走，这是我通过倒计时在帮助他了解什么是“着急”；玩游戏时，故意拖长预备口令，3---2---1---，这是我在教他什么是“紧张”；去游泳时，让他跟教练打招呼，他都扭扭捏捏地要求我跟他一起去，我会教他什么是“不好意思”。

　　这些无一例外都是在生活的情景中，通过激发孩子的动机才能一点一点教会的，而以往很多一对一的桌面教学是很难让孩子懂得诸如此类的问题的。

　　社会性就是在你的心尖一直有个目标，无论何时，你都不会是一种彻底放松的状态，你总是尝试着，见缝插针的、处心积虑的想着我能教点什么，开始很累，但久而久之，教学就会像运动员总是练习“挥拍”动作那样，变成下意识的行为了。

　　我们在读《讲故事练思维》的故事书时，有三个生词汇，“眉开眼笑”、“乐于助人”、“气急败坏”，这时候就需要更多的思考来考虑如何创设情景进行训练了。于是我请家人帮忙，跟他们约定好把这三个词记在心里，挂在嘴边，任何高兴的事，都要统一跟孩子说自己高兴得“眉开眼笑”；任何他帮助我们的事情，都夸他“乐于助人”；任何生气着急的事情，都用“气急败坏”来表达；于是孩子慢慢的就能很准确地使用这三个词来表达了，后来类似的词语就更容易教会他了。

　　“在生活中训练，在训练中生活”，绝对不是让我们家长想怎样做就怎样做，在平凡的生活中每一天都是不同的日子，都要经过精心设计、细心思考、用心操作才能实现教学的目标，随机教育更不是随便教育，任何的随机教育都是要有目的、有计划、有部署、有技巧的进行。

2.生活中练什么？其间的关系又是什么？

　　在展望的学习，让我更加明确了思维方式的重要性。

　　李蕊老师在授课时，总是告诫我们“学思维，就是要找关系，如果搞不懂生活和训练的关系，又怎么能做到‘在生活中训练，在训练中生活’呢”？

　　以前做过很多桌面训练和形式训练，说实话，每天单调的重复一遍又一遍的训练方式，甭说孩子扛不住了，咱们家长自己也常常被搞到情绪爆炸，学了社会性后，才知道生活是载体，训练要以生活为依托。训练离开了生活会变成死的技能，而生活也因为训练变得需要改变、需要经营。

　　生活、训练两相促进，互相影响；好的生活，一定会促进训练的成果；而好的训练，一定会让生活更有品质。生活中的这些素材可以承载全部的社会功能。

　　于是，我做家务带着他，教他空间方位，教他物品命名和拿取，教他做事情的计划性，教他家庭成员的角色和责任，教他观察描述一个场景、一个劳动过程。

　　购物带着他，我教他类别，教他数学，教他比较，教他社会角色辨认，教他人际关系，教他社会规则，教他寻求帮助。

　　去邻居家送汤，我教他“邻居”的概念，教他社会环境中邻里关系的相处，教他比较“咱家”与“别人家”的相同和不同，教他客人与主人的角色关系。

　　周末公司加班我也带着他，教他妈妈是从事的何种职业、妈妈的工作场所、妈妈的劳动工具、妈妈的社会地位、妈妈与公司其他人是什么关系；让他慢慢懂得远近亲属，慢慢了解亲情和友情。

　　总之，我干什么都带着他，本着“教什么？怎么教？为什么要教？”的思路让他参与、体会并思考每一次活动的不同，时间久了，他的情感意识在不断增加，情感的辨识能力也在突飞猛进。

3.不管生活怎么变，社会性的根不能变

　　社会性让我的生活变得慢下来，静下来，让我尽量与孩子步伐一致，尽量不与孩子死磕和冲撞，孩子的生活环境因我的改变而改变。同时，通过社会性的深入学习，我懂得了任何一个改变都是一次教学的契机，都能从中挖到可以放大的教学点。

　　另外，我可以随时随地将社会性与运动游戏结合、与亲子互动结合、与任何一次出行结合、与任何一个场景结合，我认识到，不管生活怎么变，社会性的根不能变！

二、在生活中时时刻刻渗透人物角色和行为规范、渗透人际关系背后应该承担的责任义务和该享有的权利权益

认知分为三大领域：

物品认知

社会认知

自我意识

　　传统机构将重点放在了物品认知上，而一个孩子要突破对人与人关系的理解，才能实现社会认知的提高。我还记得李蕊老师讲的“社会性回合操作”，要以情景和动机为起点，以评价和总结为落脚点，也就是说，社会性的每一个回合要落在社会认知和自我意识上，落在社会功能上，这是我以前不曾学到的。

　　比如：

——去坐地铁，我除了会教他如何购买地铁票，更会教他为何要购买地铁票，这是社会行为规范；

——我们必须安检，以保证每个乘客的安全，这是行为规范，社会角色承担，人际关系和自我意识；

——我们买票了，安检了，别人就不能把我们赶出去，不能阻止我们乘坐交通工具，这是社会角色赋予的权利；

——看到站台的安全门上写着“禁止依靠”，我会问他：“这是说谁不能依靠？是在说我吗？为什么说我？是在说你吗？为什么说你？是在说陌生人吗？为什么说他”？我帮孩子概括：你是乘客，我是乘客，其他陌生人也是乘客，那这个“禁止依靠”是对所有乘客说的，这里面有思维，有角色，有人际关系，有自我意识，有行为规范；

——上到地铁上，有座位就坐，没座位就站着，这是社会规则（不能有情绪）。如果真的没有座位了，也不能发脾气，你看，妈妈跟你一样站着，还有好多人都站着。

　　这里面更有对人际关系的理解，木木以前一上地铁就要坐座位，有时还会去拉别人起来让给他坐，没学社会性之前，我只单纯地把这个环节当做问题行为处理，学了社会性之后，我才了解到，这是孩子自我意识不够，对人际关系不理解，因为你对于别人就是陌生人，陌生人不会跟你客气，不会爱你，更没有给你让座的义务；我是你的妈妈，我让位子给你坐是因为我想让你舒服点，这是我爱你的表现。后来木木慢慢懂了，会抢位子了，抢到后，还往边上挤一挤，挤出一条小缝来，说：“妈妈你也来坐吧”，有时觉得儿子还蛮可爱的。

　　在任何公共场所，都会找到一些类似于“禁止依靠”这样的提示语，我会让孩子看，跟孩子唠叨，帮孩子概括，任何公共场所的提示语都是对所有人说的，不是对某个人说的，且这些规则是你的社会角色给你定的，去到不同的地方，有不同的角色，有不同的行为规范，也有不同的人物关系。但是，不管去到哪里，你和妈妈的母子关系不变，你要听妈妈的话的规则不变，你要力所能及的帮助妈妈的责任不变。这种“关系”问题的渗透，看上去就是简单的亲情与情感培养，但除此之外，更重要的是在帮孩子建立思维能力，在改变孩子的思维方式。

再比如：

如何在游戏中学习和训练？

　　以星期天带他去游乐场玩为例，我做过的以及可以做的如下：

　　告诉他，我们要坐的公交车是几路，让他在站牌上找，确定我们要坐的公交车是不是在这里等，让他留意来车，车来了就叫爸爸妈妈上车。

这里面有：

A：常识

站牌上有的车，都在这里停，等车要在车站等，车是到站必停；

B：角色认知

我是爸妈的孩子，妈妈交待的事情我要帮忙；

C：自我意识和思维

我们要坐的车，它能把我带到我要去的游乐场；

D：情绪、情感

爸爸妈妈爱我，为了让我高兴，他们才陪我去游乐场玩；

E：应用语言

车来了，我要叫爸爸妈妈，以免耽误。

我们还可以教：

A：要坐几站路，坐的站越多，花费的时间就越长，这是建立时间跟路程的关系；

B：周围的陌生人都是等车的，他们有可能跟我们是同一辆车，有可能不是。这里有陌生人与公交车的关系（人与物的关系）；等车的人都是陌生人，对待陌生人要有对待陌生人的行为规范（人与人的关系），等等，这些都是思维训练；

C：公交车是公共交通工具，每个人都可以乘坐，和私家车是不一样的，这是物权关系；

D：坐公交车要给钱的，要准备好零钱或者记得带公交卡，这是常识与规则；

E：上车时，要先下后上，不能推别人，这是规则，也是自我意识和公共意识方面的思维；

F：我让他先刷卡，再找座位坐好，空的位置可以坐，有人的位置不能坐，这是思维；

G：手脚要管好，不能碰到别人，不然别人有可能会生气、会讨厌你，这是行为规则，自我意识，人际关系和情绪情感；

H：所有乘客都要仔细听报站，每到一站，车就要停下，就会有人上车、下车，这是语言理解和自我意识；

I：车越往前开，我们离目的地就越近，这是距离与目的地的逻辑关系；

J：公交车在马路上开，马路上有红灯，地铁在铁轨上开就没有红灯，这是思维的比较能力；

K：越靠近终点站，车上的人就越少，这是乘客与终点站的数量关联的逻辑关系；

L：要下车时，我让他动作快点，不能耽误别人时间，同时又要保护自己的安全，这是思维方式（要站在对方的角度考虑问题）。

从公交车上下来：

A：让他去问路，他要观察和思考要问谁，这是思维的推理能力和语言表达（寻求帮助，首当其冲就是问穿制服的协管、保安、工作人员等，其次就是面相温和的路人以及附近居民，这是让孩子各个地方寻求帮助后，需要帮孩子概括出来的结论）；

B：找到合适的问路人了，便要认真倾听别人的回答，而我们的孩子常常问完问题后，就跑开了或者走神了，对于别人的回答不关注、不理会，我们要提醒他下次注意听，然后接着去问下一个人，直到他记住别人的话为止，这是一个简单的工具性交往活动，这里面有自我意识，有使用社交语言，有思维；

C：按照别人的指引，一边走一边观察门牌号码的变化，让孩子预测下，再经过几个店铺才能达到目的地？这是空间方位；

D：找到目的地后，孩子一定会很有成就感，除了夸赞孩子，还要教孩子兴奋、激动、自豪等当下他正在体验着的情绪情感，这是非常及时地通过评价和情绪带动教给孩子感受和体验；

E：进入游乐场，先换票，让孩子不要乱跑，跟着自己排队等待，教“迫不及待”、“等候”、“忍耐”等情绪情感的词汇，这里有规则以及对自己情绪情感的控制（孩子必须控制自己迫不及待的心情，完成排队验票过程）；

F：排队的过程简直就是一堂活生生的数学教育课，可以教排队的规则，不能插队，保持一臂距离，排在队伍中间，跟随队伍前进。

　　可以教序数，排第几；教点数，前面还有几个人；教“一”和“许多”，一个工作人员，许多游客，一个游乐场，许多游乐设施；教等待时间与排队人数的关系，前面的人越多，等的就越久；教游客的角色和规则；教游乐场的赚钱多少与消费人数的关系，人越多表示生意越多，赚钱越多。

　　进入游乐场后，由于环境的关系，使得教学会变得比较困难，这就考验家长的功底了。有个用轮胎的滑草项目，要先把轮胎推上一个陡坡，这个时候其实是可以教陡坡的陡峭程度与力气大小的关系的，越陡越吃力。在故事书里，木木对这个情节不是特别理解，可惜在那次现成的环境当中，我也忘记这个教学点了。可见，要做到随机教育真的不容易，需要强大的观察力和敏锐的捕捉时机能力。

　　最后，当我们从游乐场出来，相当于一个大回合结束，要给孩子评价和总结：

A：这个游乐场的名字是什么？（我们要让孩子记住，世界上万事万物都有自己的名称，人有人名，地有地名，游乐场有游乐场的名称）我们怎么来的？坐几路公交车来的？这是记忆和表达；

B：我们都玩了哪些东西？哪个是你最喜欢的？为什么最喜欢那个项目？这里面有命名，有思维的比较能力，有自我意识，有情绪情感；

C：我看你今天玩得很开心，在玩爬梯子的时候你非常勇敢，你让妈妈很骄傲；在玩过山车的时候，你能自己排好队，你真是一个文明的小游客，妈妈喜欢你；你觉得自己哪里表现最好？这是情绪情感，自我意识；下次如果还想来玩，就要听妈妈的话，你看妈妈带你来玩，让你高兴，这是妈妈爱你的表现；你听妈妈的话，让妈妈高兴，你这是爱妈妈的表现，这是思维和家庭角色的认知（让孩子明白抽象的“爱”与具体的“爱”的行为变现）。

三、拨开思维的面纱，才能搞懂思维怎么练

　　虽然知道思维训练对我有难度，但我可以摸着石头过河。以前只知道买一大堆思维训练的教材，给孩子“刷题”，现在我知道，怎样在生活当中提升孩子的思维能力、在生活中培养解决问题的能力已经不是一句空话。

　　以前我知道观察是思维，记忆是思维，空间判断是思维，数学是思维，联想是思维，分类是思维，比较是思维，概括是思维，推理是思维，但我不知道，这些方方面面跟思维到底是什么关系，为什么观察是思维，为什么记忆是思维，为什么推理是思维……后来了解到，思维是智力的核心，推理又是思维的核心。但为何思维是智力的核心？为何推理是思维的核心？我通通不得而知。听了太多的课，很多老师讲思维，但也都是零散的点，没有串成一条线，没有形成一个面，而甄老师的思维黄金线，真是无价之宝，它把所有的思维训练的具体形式，串联成一条清晰的脉络，于是思维训练才有了灵魂和方向。这条线，就如同“康复地图”的作用一样，站在制高点，告诉你该怎样看待各种方法，帮助你把思维，与各种具体形式相结合。知道N种零散的方法，却不知道方向和内容，只会让自己更加混乱。听过很多老师宣讲语言推动思维，但为什么语言推动思维，我到现在才明白，因为语言所表达的词、句子，都是抽象概括的结果，而概括就是思维的基本功。

　　我现在仍然会给孩子做思维训练，我深深的知道我在做思维的什么能力、这个能力我要往哪里提升、最终这个能力我又要走到哪里为止。

　　我深深的记得，李忠忱老师说的一句话：“要把孩子的知识结构，转变成认知结构”，我把这句话与思维结合起来，每一个物品，每一个场所，我都让孩子观察，挑出几个属性，让孩子用语言表达出来，每个物品我都这样，慢慢的孩子就知道从哪些方面去观察，去描述，接下来我就把孩子观察过的物品，观察过的场所，两个两个的拿来比较，概括相同点，到这里，其实就是在帮孩子建立认知结构，孩子所有的认知都不孤立存在，他们既相同又不同，且分门别类、有序存于孩子的大脑，需要的时候进行提取，这样“演绎推理”就有了基础。

四、孩子的情绪康复高于一切

　　在孩子通往康复的路上，情绪情感绝对是一只拦路虎，我们平常较关注物质认知，对于情绪情感的认知，做得不够，做的不自知，而对于情绪情感控制能力的不足会阻碍我们的社会化进程。

　　我们平常会教孩子，这是什么颜色？什么形状？什么地方？这是什么人？这是什么动作？但我们不会教孩子“你是什么心情”？我们会忽视情绪的命名，如果孩子连自己的情绪都不会命名，他又怎么能表达自己的情绪感受？更不能共情和理解别人的情绪。而情绪的习得，在机构能教的实在是太有限了，因为一定是要孩子正在体验着的情绪，才能加以命名和解释，如果这个情绪他没有体验，通常来说那是教不会或很难教会的，这也印证了为什么很多孩子在机构训练后，情绪问题迟早都会爆发的根源，你教的越多，他不理解的内容就会越多，日积月累就是情绪爆棚了。

　　我们平常在和孩子互动，和孩子游戏，带孩子外出，对于情绪的教学，家长会有更多的机会。孩子不会无缘无故的高兴，更不会无缘无故的生气，所以越是能力好的孩子（能建立并表达因果联系），情绪情感的学习越是不能只有喜怒哀惧惊，还要继续往下分化；

　　比如，喜往下划分：高兴，开心，愉快，兴奋，激动，羡慕，感激等；怒往下划分：生气，着急，愤怒，懊恼，嫉妒；哀往下划分：难过，伤心，羞愧，内疚，不好意思，后悔；惧往下划分：害怕，惶恐，紧张；惊往下划分：吃惊，惊喜；当孩子的一个情绪来到时，能否抓住机会进行教学，这里是有考验的。

　　比如，孩子看到别人的玩具很好玩，要求你给他也买一个的时候，他会有“羡慕”的情绪，那么这一点小小的情绪，请一定要抓住并放大，在他正在体验时，问他：“为什么要妈妈买一个啊？你现在什么心情啊？是不是非常羡慕啊”？然后让他自己用语言说一遍：“他那个变形金刚好酷，我好羡慕，我也想要一个”。当用语言把他的那种情绪命名后，提升的不仅有语言表达能力，还有抽象思维能力和自我意识，这是孩子情绪情感的学习层面。

　　那么家长的情绪又要摆在什么位置呢？在刚到“展望教育示范基地”的时候，每天下午给孩子上个训，每个个训室都是吼声不断，妈妈们好像在比谁的声音大，慢慢的，随着学习的推进，个训室的声音越来越小，但其实妈妈们并没有真的把孩子的情绪太当回事。而一年后的现在，了解了一些大龄孩子的情况，才发现，如果不重视孩子情绪，孩子一定会把这些负面的情绪在某一个时刻加倍奉还给你，且影响深远。记得有次我给孩子上课，上着上着就忘记了展望老师反复强调的“动机先行、情景创设”了，自己怎么方便怎么来，面对孩子的不配合，就压制、吼叫，下课后，爸爸说，“你这样上课，跟没有去学习的那些人有什么区别呢？你学习了半天，怎么又回到从前的教学状态之中去了？”我当时触动很深。

　　我们要时刻把孩子的情绪摆在最高的康复位置，绝不要在不太紧要的事情上挑动孩子的情绪，因为一定有些事情是家长避免不了会产生情绪的，于是，在做家务上，我不跟孩子吼，不跟孩子死磕了；在孩子提出某些不当的要求时，我不吼不叫，冷处理了；在某些孩子自我服务（生活自理）项目上，我睁一只眼闭一只眼（不再追求完美了）；在家庭课堂上，不会因为一个课题孩子不会，而暴跳如雷了。

　　在孩子康复的路上，家长的情绪控制与疏导是必修课，虽然很难做到，但只要够重视，有大局观，还是能克制的，毕竟家长都是成年人，你一个成年人面对自己的亲生骨肉都不能控制急躁抓狂的情绪，你凭啥要求咱的孩子没有情绪呢？在面对孩子产生情绪问题时又怎么去安抚平息他呢？

　　孩子的情绪，与自我意识息息相关，需要经过自我体验，通过自我认知，走向自我控制。常常孩子体验有了，但不能控制。比如木木，对于“失败了不能发脾气”这个认知有了，在别人输了，发脾气的时候他会劝慰别人：“失败了没关系，下次努力就会赢了”。这个自我体验他也体验过了，虽然他仍不能完全的控制住自己的脾气，但是我们愿意继续深度陪伴，毕竟他还是个孩子，要等待孩子的神经功能发育成熟，要等待孩子的自我意识发育成熟，慢慢他的控制力才会逐渐提升，而这一切都是要通过社会功能的不断磨练与提升，才有可能实现最终的目的。

　　编者按：我相信，只要家长能够很好地运用社会性康复教育，“那时花开”一定会有一个感动你和家人的美好时刻！

展望教育示范基地